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環境創設中 “序”、“續”、“意”、“趣”、“美”

發布時間: 2015-01-26 22:10:06   作者:徐靜芳   來源: 常州市小河中心幼兒園   瀏覽次數:
摘要: 墻飾應培養幼兒初步的感受美、表現美的情趣和能力,對幼兒進行美育。要達到這個目的,教師必須尊重幼兒的審美情趣,滿足兒童的...

創設與教育相結合的良好環境,是實現教育目標,保證幼兒身心健康,促進其體、智、德、美全面發展的有效途徑和手段。這種環境的教育功能愈來愈為廣大幼教工作者所重視,我園各班在環境創設中采用“序”、“續”、“意”、“趣”、“美”的結合,收到了一定的效果。

序:主要指環境的整潔有序。年齡幼小的兒童,置身于一個光線明亮,空氣新鮮,溫度適宜,整潔有序的環境中,不僅會使他們身心愉快,精神飽滿,還可以讓他們從小養成做事有條理的好習慣。反之,如果一個雜亂無章、顏色反差過大、布置過多過滿,窄小擁擠的環境,不僅會給幼兒帶來過多的刺激,甚至還能使他們產生煩躁、疲勞、心神不安、不知所措的感覺。因此,幼兒園的布置應力求做到簡明、清晰、有序,如在墻飾布置上,活動室的兩個主墻,我們就主要選擇了兩條線索:一條是配合主題教育活動的內容(其中包括思想品德、衛生習慣等):另一條是配合季節的認識內容(泛指科學常識活動)。這樣,室內的環境內容豐富,線條又清楚有序。在色彩的使用上,注意底色與畫面色彩的搭配,使整個畫面的顏色協調、柔和、淡雅,在視覺上給人以美的享受;在造型上,選用夸張、擬人的形式表現人物、動物,使畫面充滿親切感,并注意形象大小、位置符合幼兒需求。在活動區的設置上注意了以下幾個問題:

1.每個活動區分別用低矮玩具隔開,避免互相干擾。

2.鬧區與安靜區分開,各區交通要保持暢通無阻。

3.根據每個活動區特點,選擇安排適宜的位置。

4.根據幼兒難于理解“輪流、等待、分享、謙讓”等含義的特點,在每區設立了標記。如有的標記為腳印,幼兒入區后把鞋放在腳印上,腳印占完則不能進入該區。

5.在玩具存放位置上設立標記便于幼兒取放和收拾玩具。

由于室內布置科學、恰當,因而保證了幼兒井然有序、充分自由地活動。續:是指環境布置要考慮延續性。每一期的環境創設,教師們往往是把整個墻飾撕下來又重新制作和更換,既花費了時間、精力、又不利于節約。因此,環境的布置既要考慮它的主體性,又要考慮它的延續性。而延續性又具體體現在墻飾的多功能、可變性上。比如《我愛幼兒園》的墻飾以小動物高高興興上幼兒園為主體,襯以春天的背景圖,到了夏天,樹子長成茂密的葉子,秋天換上紅色的楓葉,冬天覆蓋白雪,變成圣誕樹;還可以根據目標變成商標樹、問題樹,樹相同內容不同,幼兒同樣感興趣。而在動物的服裝上、動作上再進行加工,改變動態,又一副生動有趣的畫面躍然在墻上。又如教幼兒認識幾種簡單的標記,我們設計制作了各種標志房,根據目標的深入,又要認識幾種簡單的標記,把多余的標志房撤下,把幼兒還需鞏固的標志房留在上面,下面改為街道,加一些車輛和交通標記,這樣既鞏固復習上期內容,又不失日后的目標的完整性。因此,環境創設的延續性既保持了主體性,又保持了教學目標的延續性和廢舊材料利用的繼續性。

意:是指環境創設要有教育意義。這是環境創設的主要任務之一,也就是說環境創設要緊扣目標,發揮其教育作用。如小班、我們的教育目標是培養幼兒熱愛幼兒園、熱愛老師、同伴、父母,培養幼兒良好的生活衛生習慣。我們的環境創設就根據這幾個主題,設計各個墻面。小班下學期進行閱讀活動研究,目標是認識封面,培養幼兒閱讀習慣,懂得幾種簡單標記和商標的意思,我們的墻面就有多彩的封面、商標樹、標志房。又如小班設計的《我愛我家》的墻飾,把幼兒的全家照做成有趣的各類房子張貼在墻上,構成一副美麗而醒目的畫面,使幼兒一進活動室就能看到一家人的照片,從而產生歸屬感和安全感,幫助幼兒克服初次離開家庭造成的分離焦慮,盡快適應幼兒園的集體生活。這一布置較好地達到了“讓墻避說話”的效果。同時它又具備另一種教育功能,作為評比欄,可以給父母貼紅花,給幼兒貼紅花,使兒童父母更關心幼兒園的活動,關心孩子的成長,也使兒童隨時能看到自己的進步,使環境創設具有豐富的教育意義。

趣;是指環境的布置符合幼兒的情趣,它包括幼兒的參與性、操作性、可玩性。首先,要讓幼兒參與環境布置,在大班環境布置的每一個環節,包括構思設計制作都不脫離孩子。設計構思時,首先讓幼兒充分討論,然后師生共同確立一個主題,一起動手制作和布置,最后共同為每一副畫面取名字。在這一過程中,幼兒全身心參與和投入。不僅使他們分享成功的喜悅,而且對自己的勞動成果倍感親切和珍惜,從而也很自然地達到了接受其中影響得目的。如大班的香港回歸環境創設圖,由幼兒討論參與制作,當每個幼兒把他們自己喜迎香港回歸祖國懷抱的心情用不同的方式、畫面表現出來,并驕傲地說,這是我們自己的畫時,幼兒充分分享了成功的喜悅。墻飾應具有操作性,即墻飾的布置應可供幼兒操作,因此教師設計墻飾時,應盡量使人物、動物成為可活動的,如小動物的手腳可伸展變化,墻飾下面應留下可供幼兒自由添畫魚、花、草等物的余地。墻飾還可利用聲響動感來發展幼兒的感官,具有看、聽、摸、玩的可玩性。如成長的樹,洞里的娃娃可升降拉著玩,幼兒用手一按,小鳥就會唱歌:會唱歌的書,打開書,就會發出音樂和聲音,老師做出會唱的墻來激發幼兒對墻飾的興趣。墻飾的環境布置還應注意采取不同質感的而料,使幼兒可用手觸摸感覺厚薄、粗造、柔軟,在玩耍的過程中發展了幼兒的感知覺,具有生動的情趣。

美:指環境的美化效果。墻飾應培養幼兒初步的感受美、表現美的情趣和能力,對幼兒進行美育。要達到這個目的,教師必須尊重幼兒的審美情趣,滿足兒童的審美需要,裝飾的墻面不僅要色彩艷麗、明快,還應生動活潑,富有童趣,使幼兒一走進活動室就感到愉悅歡快。優美的環境對于容易接受鮮明形象的幼兒來說十分需要,教師應根據兒童的年齡特點,引導和培養兒童的審美能力。比如認識蔬菜、水果,我們把花菜和紅蘿制作成花萊姐姐、蘿卜娃娃、水果娃娃,用胡豆、豌豆拼插成金魚,南瓜做成月亮船,茄子做成小帆船,每一個造型藝術品都應讓幼兒喜愛。春天來了,把粉紅的桃花、嫩綠的垂柳、破土的小草、活潑的小動物搬進活動室,會使幼兒感到大自然的美好。美化環境可以激發幼兒美的情感,感受美的情趣,培養初步審美能力。

總之,環境創設中“序”、“續”、“意”、“趣”、“美”的有機結合,能增加環境的感染性和實用性,從而達到比較理想的效果。

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